Анотація
Вступ. У статті розриваються передумови розроблення комплексної моделі освітніх трансформацій, її зміст, структура та засоби контролю за формуванням професійної компетентності учителів фізичної культури та ключових компетентностей школярів відповідно до вимог освітньої реформи «Нова українська школа» (НУШ). Акцентовано увагу на потребі розроблення комплексного підходу до запровадження освітніх змін. Мета дослідження: визначити передумови та розробити комплексну модель упровадження освітніх трансформацій, які передбачені освітньою реформою «Нова українська школа», у фізичне виховання. Методи і матеріали. В процесі дослідження використано метод аналізу та узагальнення літературних джерел та документальний метод. Результати. Встановлено, що на сьогодні назріли об’єктивні причини для розроблення такої моделі: запровадження нового стандарту освітньої галузі «Фізична культура» в 5–9 класах та компетентнісного навчання з фізичного виховання; нової системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників; програми Президента України «Здорова Україна» та реалізації проєктів «Активні парки» та «Спортивний майданчик», які вимагають високого рівня обізнаності зі змістом нововведень, що задекларовані вищеописаними заходами. Розроблено комплексну модель впровадження освітніх трансформацій, яка складається з чотирьох взаємопов’язаних блоків: цільового, методологічного, змістовно-процесуального та результативно-оцінювального. Кожний з цих блоків містить низку особливостей та підходів до формування професійних компетентностей учителів фізичної культури та ключових компетентностей для здобувачів закладів загальної середньої та вищої освіти. Для фахівців з фізичної культури (чинних та майбутніх) у модель внесено спецкурси, які формують знання щодо змісту стандартів НУШ, розуміння планування освітнього процесу в умовах освітніх змін та нововведення в оцінюванні навчальних досягнень здобувачів освіти. Для учнів у моделі запропоновано використовувати методичні прийоми, педагогічні ситуації для формування ключових компетентностей НУШ засобами фізичного виховання. Висновки. Сучасний етап розвитку фізичного виховання характеризується значними освітніми трансформаціями, що пов’язано із запровадженням в закладах загальної середньої освіти Нової української школи, програми Президента «Здорова Україна» та проєктів «Активні парки» та «Спортивний майданчик», а також потребою в удосконаленні професійної компетентності фахівців фізичного виховання
Ключові слова
модель, Нова українська школа, учителі фізичної культури, здобувачі освіти
Використані джерела
[1] Bielikova N.O. (2014). Scientific and methodological approaches to the professional training of a modern specialist in physical education and sports. Nauk. chasopys NPU im. M. P. Drahomanova. Seriia 15, Naukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury (fizychna kultura i sport). Zb. nauk. pr. Kyiv. № 3K(44). S. 91–96.
[2] Bulda A. A., Mukhina H. I. (2017). Actual problems of professional training of modern teachers for the New Ukrainian School. Psykholohichna kultura vchytelia v konteksti vyklykiv suchasnosti. Zb. mater. Vseukr. nauk.-prakt. konf. z mizhnar. uchastiu. Ternopil. S. 39–41.
[3] Vitiuk V. V. (2017). Educators' readiness for changes in the implementation of the "New Ukrainian School" concept. Pedahohichnyi poshuk. № 2 (94). S. 3–6.
[4] Hrynevych L., Bryndza V., Liashenko O. ta in. (2016). The new Ukrainian school: the basics of the standard. Lviv. 64 s.
[5] Denysenko N. H., Severyna L. Ye., Tabak N. V. (2018). The model of formation of the readiness of physical culture teachers of the new generation for the needs of the New Ukrainian School. Molodyi vchenyi. Vyp. 12. № 1(64.1). S. 25–29.
[6] State standard of basic secondary education. 2020. Access mode: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/nova-ukrayinska-shkola/derzhavnij-standartbazovoyi-serednoyi-osviti (Date of application 09/18/2023).
[7] Krutsevych T., Panhelova N., Moskalenko N. (2023). Physical education in educational institutions: current state and realities of today. Sportyvnyi visnyk Prydniprovia. Dnipro. № 1. S. 67–77. DOI: 10.32540/2071-1476-2023-1-067.
[8] Lymar T. O. (2020). New Ukrainian school teacher training: current state and prospects. Dydaskal. № 20, S. 174–176.
[9] Podhorna V. V., Drozdova K. V. (2019). Peculiarities of the activity of a physical education teacher in the conditions of the New Ukrainian School.Visnyk Nats. un-tu «Chernihivskyi kolehium» im. T. H. Shevchenka. Seriia: Pedahohichni nauky: zb. nauk. pr. Chernihiv. № 1 (157). S. 147–51. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.2622476.
[10] Protsenko A. A. (2017). System of professional training of a modern physical education teacher. Visnyk Chernihiv. nats. ped. un-tu. Seriia: Pedahohichni nauky: zb. nauk. pr. Chernihiv. № 143. S. 86–90.
[11] On the procedure for improving the qualifications of pedagogical and scientific-pedagogical workers: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 21 serpnia 2019 r. № 800.
[12] About the launch of the social project "Active parks - locations of healthy Ukraine. Ukaz Prezydenta Ukrainy vid 17.12.2020 r. № 574/2020. Rezhym dostupu:https://www.president.gov.ua/news/glavaderzhavi-zapochatkovuye-socialnij-proekt-aktivni-parki-65633.
[13] Sorokolit N. (2022). Development of professional competencies of physical education teachers in the conditions of the New Ukrainian School. Fizychne vykhovannia, sport i kultura zdorovia u suchasnomu suspilstvi. Lutsk. № 2 (58). S. 22–28. DOI: https://doi.org/10.29038/2220-7481-202202-22-28.
[14] Sorokolit N. S. (2021). Justification of the program for the development of professional competences of physical education teachers in the conditions of the New Ukrainian School. Nauk. chasopys NPU im. M. P. Drahomanova. Seriia 15, Naukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury (fizychna kultura i sport): zb. nauk. pr. Kyiv. Vyp. 7(138). S. 118–123. https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series15.2021.7(138).25.
[15] Dezimone L. M. (2009). Improving Impact Studies of Teachers’ Professional Development: Toward Better Conceptualizations and Measures. Education Researcher Vol. 38(3). P. 181–199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140.
[16] Ennis C. D. (2013). Reimagining professional competence in physical education. Motriz, Rio Claro, Vol. 19 (4). P. 662–672. https://doi.org/10.1590/S1980-65742013000400001.
[17] Erdal D. (2016). Evaluation of Professional Personality Competence of Physical Education Teachers Working in Secondary Schools by Students. Journal of Education and Training Studies. Vol. 4(2). P. 60–66. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v4i2.1116.
[18] Kougioumtzis K., Patriksson G., Strahlman O. (2011). Physical education teachers’ professionalization: A review of occupational power and professional control. European Physical Education Review. Vol. 17(1). P. 111–129. DOI: https://doi.org/10.1177/1356336X11402266.
[19] Moskalenko N., Bodnar I., Sorokolit N., Rymar O., Solovey A. (2020). Analysis of Attitudes to educational reforms in Ukraine of Physical Education teachers and primary education teachers. Society. Integration. Education: proceedings of the International Scientific Conference. Rēzekne. Vol. 2. P. 119–129. http://dx.doi.org/10.17770/sie2020vol2.4846.
[20] Sorokolit N., Lukjanchenko M., Turchyk I., Chopyk R. (2021). New Ukarinian School Educational Reforms and Proffessional Mastership of the Physical Education Teacher. Society. Integration. Education: proceedings of the International Scientific Conference. Rēzekne. Vol. 4. P. 179–189. DOI: https://doi.org/10.17770/sie2021vol4.6138
[21] DOI: https://doi.org/10.1177/1356336X20931531
[22] Zhienbayeva S., Kalysh A., Zhubandykova A., Nabuova R., Issayeva A., Abilmazhinova O., Ahmuldinova A. (2019). The model of professional competence development in future Physical Education teachers at an entrepreneurial University. Revista Espacios. Vol. 40. N. 31. P. 7.